所谓自闭症儿童是指神经系统失调导致的发育缺陷的儿童，其临床表现为非正常社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式，在一定程度上存在认识感知、精细动作、语言沟通、生活自理、情绪行为控制及社会适应能力等方面的障碍。但是，如果尽早对自闭症儿童进行有效干预，尤其是实行融合教育，就会促进其中部分儿童融入社会。因为自闭症儿童发育缺陷的程度有所不同，其中有相当比例的孩子具有特殊天分，包括超强的机械记忆能力、特殊的逻辑思维能力和较好的艺术表现能力等。通过融合教育，可以帮助部分孩子发挥一技之长，形成自理、自立能力，减轻家庭和社会负担。

为此，提出以下建议：

1、实行自闭症儿童入园、入学零拒绝。建议有关部门牵头组建我市轻度残障儿童评估中心，全面开展对3周岁以下残障儿童愈后的科学评估，对于持有评估证明的轻度自闭症儿童，其学区幼儿园、中小学应无条件接受学生的入园、入学要求，对于接受这类学生确实不具备条件的城区，可以按区片指定一定数量的公立幼儿园和中小学接受区内所有轻度自闭症学生，一般一个城区分别指定3-4所幼儿园和中小学为宜。对于接收自闭症学生的学校放宽考核标准，而且自闭症学生一律不纳入学校相关考核。并对这些学生在义务教育阶段采取“包容式”升学模式：以读书意愿作为升学的唯一标准，只要学生本人愿意升学即能升入上级学校。

2、完善自闭症儿童融合学校教育支持体系。一是加强管理人员和师资力量培训。建议从教育局和特殊学校选派管理人员，派往中国精协孤独症委员会、香港协康会等组织进行孤独症康复培训，培训完成后作为随班就读指导中心自闭症儿童融合教育的督导。同时加强普通学校老师自闭症基础知识培训，争取接受自闭儿童的学校能有10%的教师对自闭症有基本了解，并能简单掌握一些行为管理、突发情况的处理方式。从长远考虑，还应在我市唯一一所高校增设特殊教育专业。二是合理设置自闭症融合教育特殊班级。借鉴台湾经验，在各区、县（市）自闭症儿童随班就读指导中心的指导下，有针对性设置特教班、合作式特殊班和资源教室（班）三种类型，对于后两类特教班侧重培育良好的行为习惯、与普通同学的融合、特长培养、特别课程、学业补救，分类促进自闭症儿童健康成长。三要建设专业服务团队，杭州市教育局联合特殊教育专家、康复医师、语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、心理专家、民办康复机构等对融合教育提供支援和指导，协助各区随班就读中心建成一支由特教助理、资源老师、巡回指导老师组成的特殊教育专业服务团队，辅助学校教学。杭州的做法值得借鉴。

3、完善自闭症儿童人性化辅助教育支撑机制。一是完善自闭症儿童上学陪读人员的专业教育支持机制。融合教育需要全面协调普通学校、班级教师、特殊教师、（可能的）陪读人员以及家庭各方面的资源，是一项系统工程，需要社会各界鼎力支持。二是由市民政局或市残联牵头，联合社会公益组织、自闭症家长代表共同建立自闭症家庭支援中心，以“民建公助”的方式为自闭症儿童家长提供全面的支援服务。包括提供自闭症儿童固定的活动场所，配备图书馆、游戏室；每天安排专人值守，设置热线电话，提供专业咨询；提供家长和自闭症儿童的心理疏导服务；进行经常性的公益性家长培训；建立自闭症信息平台，提供多种形式的自闭症康复培训信息，通过互相协助，解决培育子女过程中遇到的困难和问题。